Secuencias instruccionales en la enseñanza de la ciencia considerando la interactividad de elemento cuando se secuencian actividades de investigación basadas en la indagación y la enseñanza explicita.

Abstract

El estudio examina la influencia del orden de secuenciación en la enseñanza de las ciencias, combinando instrucción explícita y aprendizaje por indagación. Basado en la teoría de la carga cognitiva, se evaluó si comenzar con instrucción explícita antes de la indagación o viceversa impacta el aprendizaje, dependiendo del conocimiento previo de los estudiantes. Participaron 211 estudiantes universitarios, divididos en grupos según su nivel de conocimiento y asignados a diferentes secuencias de aprendizaje. Los resultados mostraron que los estudiantes con bajo conocimiento previo obtuvieron mejores resultados cuando recibieron primero instrucción explícita, mientras que aquellos con mayor conocimiento se beneficiaron más de la indagación inicial. Se concluye que la secuencia instruccional debe adaptarse al nivel de experiencia del estudiante para optimizar la retención y comprensión. El estudio sugiere que los métodos de enseñanza deben ajustarse según la complejidad de los temas y la capacidad cognitiva de los alumnos, destacando la importancia de diseñar estrategias diferenciadas para mejorar el aprendizaje en ciencias. También se recomienda integrar tecnologías educativas y simulaciones para fortalecer la enseñanza.